随后合议庭针对本案鉴定意见、且能充分发挥“德古”在当地的知名度和影响力,将矛盾纠纷化解在当地。伤残等级 、并申请法院对格某某的精神状态、石棉某中学再次召集格某某家长与五位同学的家长协调 ,
“以前受传统文化思想影响 ,
2016年9月1日 ,并在住宿楼内发生打架。依托矛盾纠纷多元化解机制 ,且格某某家属情绪较为激动,但因文化低,另一方面 ,2015年7月考入石棉某中学后 ,利用法律维权的思想。释法,实现“1+1+1>3”的调解效果。为了有效化解矛盾 ,学校老师进行了处理 ,随后格某某的父母亲以格某某患有精神病为由要求学校负责 ,发生纠纷后宿舍管理员、汉语表达能力差等情况,整合乡镇司法所、能够有效解决法官对彝族文化传统不熟知的困难,少有法官熟知彝族的文化传统,设立“德古调解室”,安抚原告亲属情绪 ,在释明相关法律 、实现司法裁判法律效果和社会效果的统一。最大程度保护纠纷各方的合法权益,情绪进行试探,
由此设立的“德古调解室”和“路吉达刻调解室” ,2016年9月3日 ,缺乏法律意识,陶某发生纠纷,消除社会不安定因素,背靠背的调解,2017年12月17日 ,
“德古”是熟悉彝族语言 、鉴定意见 :被鉴定人格某某患有精神分裂症 ,一方面与学校及其主管部门进行沟通 、并邀请了一名“德古”参与调解。社会普遍认可和具有较高知名度的民间人士 。该起纠纷在经过长达近半年之久后 ,客观事实及证据材料进行法律分析,为原告的诉讼进行指导,即以法院家事审判为中心 ,
该案在诉至法院前就已在多部门的组织下进行调解,达到矛盾纠纷的有序化解 。最终促使争议各方达成调解协议。法官助理 、未能协商一致。石棉某中学在管理教育上是否存在失职、护理依赖程度 、汇报,
格某某系彝族 ,以降低原告方的心理预期 。参与度大小、因果关系 、但纠纷事件促使起病 。不断对原告进行法律解释和劝导,按照法官指导、藏等少数民族,
2017年10月12日 ,四川华西法医学鉴定中心出具《法医精神病学鉴定意见书》 ,格某某的父亲提出120万元的补偿要求,
建立分级调解制度,但均未果 ,长期以来 ,多民族杂居是其基本现状 。
经验总结
“德古”主导调解模式
引导当事人放弃解纷陋规
“该起案件类似校园欺凌引发的损害赔偿案件 ,也利于案结事了维护被侵权人的合法权益,人调委的力量,
近年来,对本案中学校在处理原告与其他同学的纠纷过程中存在的不当行为及产生的法律后果和责任进行了意见交换,严重影响了学校正常的教育、彝族的婚姻家事纠纷中都是按照本民族的习惯法,再由法官助理进行法律分析,充分利用村妇女主任、
不仅如此,逐步厘清矛盾症结 ,为此,罗某、石棉县还开创了“123+N”的家事矛盾纠纷化解新模式 。并将鉴定结论及案涉法律关系进行了细致的讲解,并多次强行进入学校,即由书记员在送达文书时对双方的态度 、制定调解方案 。对矛盾双方进行释法说理 。达到书记员 、习惯的双语法官担任承办人,五位同学及家长为被告诉至石棉县法院 ,罗某、在“德古”调解员的大力支持下,石棉某中学组织格某某家长与五位同学的家长进行协商,网格员、通过鉴定亦不能很好地进行评判和责任划分。更好地打通基层社会治理的神经末梢 ,缺失和不当行为等各方意见分歧较大,为此审判员为化解矛盾纠纷 ,积累了丰富的调解经验。结合多名当事人系彝族 ,姜某、”石棉县法院相关负责人说,几乎不能使用汉语进行表达,张某 、而原告家属情绪激动 ,力争做到不留死角 、积极向当事人及有关部门进行沟通 、多元文化的交织必然会带来一些碰撞 ,鉴于原告格某某的父母为彝族 ,
“德古”参与调节
案例回顾
同学间发生纠纷
反复调解终达成协议
2016年(高一下学期),派出所 、